校本教研,如何激活教师的主体意识?
校本教研,如何激活教师的主体意识?
2018-09-28 福建教育杂志社


永春县教师进修学校曾桂花

校本教研,是国家教育意志落地的重要依托,直接影响学校的教育教学质量。当前,校本教研的落实情况仍有待改善:一些学校的校本教研流于形式效果不佳,一些教师的教研态度处于被动状态。如何让一线教师更快、更准、更主动地学习课程改革的理念,运用于教学实践?在《福建教育》2018年第5期厦门市思明区实践“小策略项目”的一组文章中,厦门市演武第二小学余云坚老师撰写的《“互联网+校本教研”激活教师主体地位》为我们在校本教研上提供了一个导向。

一、基于多元化组建校本教研团队

多数学校习惯把同一学科的教师组建成一个研究团队,虽然专业性强,却局限于本专业,难以开拓创新。“小策略项目”促使学校打破以学科及年级为界限,构建一支年轻化、多元化的团队,让多门学科相互整合,让多种思维相互碰撞,让多种兴趣相互交融,迸发团队活力,激活年轻教师主动探究欲望。我县的桃溪实验小学,学校年轻教师多,每有教师上校本研究课,除了该学科教师参与外,其他学科教师只要有空也会一同参与——语文老师从语言角度审视教学知识,数学老师从逻辑思维的角度审视教学过程,美术老师从板书的角度审视课堂板书,音乐老师从轻重缓急审视教学节奏……如此,大家各取所需,为之后生成一堂堂精彩的课积累经验。

二、基于个性化制定校本教研主题

教师的个性化发展是社会进步、学生发展的需要,是教师自我发展的自觉意识和主动需求。审视现状,很多一线教师没有或不善于思考个性化教学问题,都在“跟风”,培养出的学生缺乏个性思想;有些教师虽有自己的教学个性,但缺少系统的提炼。教师的个性化发展需要专家的指导和同伴的帮助,在制定个性化教研主题时,为教师提供关于“我是谁”“我有什么”“我怎么做”等问题的指导就显得迫切和紧要。“小策略项目”通过调查问卷、沟通交流等方式,了解教师个性,指引教师前行。笔者认为,“怎么做”是重点。我们可基于教师个性,围绕教师的兴趣或在教学实践中屡次存在的问题选择研究方向,指引针对性学习,鼓励展现教学个性,鼓励研究团队互动评价,培养更多教师“各美其美”。

三、基于易操作性策划校本教研活动

教师的主体意识受教师个人的努力程度、经历感受等内在动机的影响,也受到如教研平台、表现机会等外部环境的影响。信息技术发展日新月异,充分合理运用信息技术构建校本教研模式和活动方式已是大势所趋。在“小策略项目”中,专家组给教师提供模板资源包、常用软件的附加功能、各类手机APP等简单的运用软件作为研究“抓手”,创造课堂观察表让教师有方向地听课议课,慕课、微课、翻转课堂等信息技术与教育教学的有机整合,既凸显了校本教研特色,又有效促进了教师的自主研究。

“互联网+”急速推动社会的发展,倒逼着校本教研方式发生转型。提供良好的校本教研平台,充分发挥每位教师的潜能,创设良好的教研方式,将有助于激发教师的自主意识,变“被动”为“主动”,变“他教”为“自学”。







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