蓄扎实学识,育创新人才 ——读《个体生命的“进化”和塑造》
蓄扎实学识,育创新人才 ——读《个体生命的“进化”和塑造》
2018-07-27 福建教育杂志社

有幸拜读了《福建教育》2月刊(2018年第6期)策划了一组以“新时代,教师如何有新作为”为话题的《关注》,其中胡亨康老师所写的《个体生命的“进化”和塑造》,让我掩卷叹服,心潮澎湃。我特别认同胡老师提到教师工作的创造性特征。

当下,以信息技术、空间科学、生物科学为标志的新技术革命要求我们的教育“供给侧”能够培养出大批创新型人才,因而对教师的专业提出了更为严峻的挑战。这就需要我们重新考量与定位教师在新时代应该承担的角色和必须具备的专业修养。

黄全愈在《素质教育在美国》一书中有这样一个论断:创造性是不能教的,只能像培育种子一样给它创造适当的环境和条件,让它自由地发芽生长。的确如此!我们所面对的是一个个鲜活的生命个体,每一个孩子的身体里都可能会孕育出一颗创新的种子。我们唯有用扎实的学识,改变以往把学生当作一个个等待知识灌输的容器的旧观念,走进学生,读懂学生,小心呵护每一颗创造的种子,并适时给予渗透与诱导,让每一个学生内心的创新种子发芽生长。

那么,创新是不是很遥远,甚至缥缈虚无的东西呢?答案是否定的。教师的创新是具体的,具体到每一次的备课行为上——教师要在课标的指导下创造性地使用教材,以前教材就是学生的世界,而现在世界就是学生的教材;具体到每一次的课堂行为上——教师要真真切切地让学生的学习在课堂中发生,课堂上真正焕发出学生自主学习和自主探究的浓烈气氛,以前教师是带着知识走向学生,而现在的要求是陪着学生走向知识。

智能时代下知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧,那种“一朝学成而终身受用”的观念已经过时,教师要与时俱进地不断学习与更新自己的专业结构,激发自己的创造性,让自己的教育生命经历一次一次的拔节,引领学生成长的过程也让自己的教育生命不断地得以提升。




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