教学反馈要“准”“精”“活”
教学反馈要“准”“精”“活”
2018-06-27 福建教育杂志社

宁德市教师进修学院 / 陈善松


教学反馈是教学中的信息互动活动,是教师必备的一项教学技能,是改善学生学习、改进教师教学的重要抓手。因此,《福建教育》2018年第20期策划的“教学反馈”专题很有意义。几位专家、名师基于理论和实践层面,对教学反馈进行了深入浅出的剖析与阐述,令人醍醐灌顶。受这些文章的启发,本人也就教学反馈这一话题,谈几点体会和思考。

其一,教学反馈要准。即教学反馈要指向学科核心素养的培育与提升。随着高中新课标的颁布,核心素养成为我国教育追求的课程目标3.0版。课程目标既是学生学习的起点,也是学生学习的归宿。因此,教学反馈务必要关注学生核心素养的发展状况。这要求我们首先要实现学科核心素养与各单元学习目标的链接与细化,为教学反馈提供明确的“靶心”,进而围绕核心素养进行教学反馈。

其二,教学反馈要精。即教学反馈要立足核心素养目标,也要对准学生个体,“关注学生特征与学习水平”,突出个性化与层次化。基于此,教师不仅要对教学内容的相应课标要求、核心素养分层目标和分层学习要求了如指掌,还要对自己学生的层次及其学习需求成竹在胸。长此以往,教学质量才会有效提升,学生学习才会进阶。时下的课堂里,不少教师随意选择反馈对象,陷入了为教而反馈的怪圈,缺乏真正为学而反馈的行动。单从反馈空间来看,主要集中在教室前排和中间区域的学生,而后排和两边的学生反馈机会甚少,造成突出的“后排现象”。当然,在短短一节课内要实现人人反馈,是不容易做到的,尤其是在当前小班化还没有普及的情况下。因此,我们不妨选取不同层次的、有代表性的学生来开展教学反馈,以点带面,实现分层反馈。

其三,教学反馈要活。即反馈方式要丰富多样。一般情况下,不少教师在进行教学反馈时,往往利用问题来驱动。这要求提出的问题要精巧。如果问题过多,学生应接不暇,没有思考的余地,势必影响知识的理解、学习兴趣的激发和学科素养的发展;如果问题过少,则会抑制学生参与教学的积极性,致使反馈信息不足,影响教学效果。而对于问题的解答,教师要做好充分的预设,如学生可能会从哪些方面或角度来回答,会回答到什么程度,哪个步骤可能会卡壳,可能有几种思路,与学习目标和核心素养要求可能存在多少差距,需要让哪些学生来补充回答等,并做好铺垫和追问的准备,以灵活地应对课堂信息的产生。灵活、有针对性的教学反馈才能真正提高教与学的效率。

总之,要真正实现有效的教学反馈,教师必须熟悉课标,落实学科核心素养,驾驭教学反馈技能。只有确保教学反馈的精准、及时、全面,才能真正改善学生的学习,促进教师专业的发展,提升教育教学质量。


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