打通两个关联 优化素养实践
打通两个关联 优化素养实践
2018-12-21 福建教育杂志社

      晋江市毓英中学 / 郭泉源

 

      《福建教育》11月刊(2018年第46期)《关注》“有机衔接,稳妥过渡——在现行课程教材下渗透新课程、新高考理念的思考”,探讨了新一轮课程改革衔接期应如何平稳过渡,一线实践者又应该怎样主动介入、贡献其实践智慧。在此,笔者也谈谈自己的思考。

      20181月,各学科的普通高中课程标准(2017年版)公布,标志着中国教育正式进入到“素养时代”。其实,20169月,中国学生发展核心素养研究成果发布后,各学科核心素养也随着课题组的研究在“民间”铺排开来。对比三维目标概念,可以发现核心素养进一步强调了“特定的学习方式”“跨学科知识、技能、观念、思维模式和探究技能”、提出和解决问题的“问题意识”、人生的“动力系统”等。核心素养既是顶层设计,又直接指向了实践操作的下位要求。

      为了提高核心素养的实践性,在这一过渡阶段,践行者需要打通两个关联,即从“中国学生发展核心素养”到“学科核心素养”的关联和从“学科核心素养”到“学科教、学、评”的关联。

      中国学生发展核心素养的三个指标、六个维度、十八个基本要点,对接各学科的课程性质和核心素养要求,都可以找到实体的连接纽带。以历史学科为例,在课程性质中提出“从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化”,这就是“国家认同”在学科中的具体要求;“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”,这属于学科培养“社会责任”的范畴;“具有广阔的国际视野”,属于“国际理解”,三个层面共同构成了“责任担当”的学科培养抓手,让“社会参与”在具体的学科课程中得到了落地。这样的关系构成了第一个关联。

      第二个关联,从“学科核心素养”到“学科教、学、评”,是学科课程内核的一种衔接。前者既是理论指导,又是学科教育核心意义的具体实践路径。如在课程目标中围绕“史料实证”,提出“了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法”“能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中增强实证意识”等要求,都是在学科教学、学习、考试中实践学科核心素养的措施或策略,很明确地指出了学科核心素养在学科课程教学活动中落地的走向。这些都需要一线教育工作者认真研究、细致把握,在不断的探索中促进现行课程教材下核心素养理念的渗透,实现课程改革的平稳过渡。

 

点击量:796    [关闭]