读中悟,而后用
读中悟,而后用
2018-05-30 福建教育杂志社

一口气读完《福建教育》上期《关注》栏目专题“不罔不殆,再谈集体教学有效性”后,我深有感触。我觉得关注这个话题很有意义,很及时。本人所在分园是一所新办园,教师大多数教龄只有两三年,平时主要把精力放在区域游戏的探索方面,相比之下集体教学弱化了许多。正如洪亚臻老师说的,有的教师“避开了”集体教学活动,没有深入思考怎样的集体教学活动才是适宜且有效的,集体教学活动与区域活动之间有着怎样的关联等问题。面对这种现象,我园也组织了相关的教研活动,但收效不大。怎样使集体教学内容更加立足于幼儿的经验?怎样精选教学内容、解读核心经验、了解幼儿经验、合理定位目标、设计教学环节……面对当前集体教学活动实践中出现的诸多问题,如果没有给予梳理、归纳、指导、解疑,教师们终究还是不明其理。而这期《关注》从现状入手,梳理剖析,举例阐述,深入浅出,能让我们的教师掩卷深思,从而悟出其理,付诸实践。

关于提升教师的专业素养,唐海燕老师的文章令我印象深刻。她讲道:“相应的知识与学识是教育教学艺术提升的基础。”我先前学习周兢教授主编的《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书,就对美国舒尔曼教授提出的学科教学知识概念印象深刻。他认为教师除了具备学科知识、一般教学知识外,还必须在教学中发展另一种新的知识,即学科教学知识。今日再看唐老师的文章,颇有同感。开展集体教学活动,教师不仅要具备相关领域的知识与素养,还需要有丰厚的教育学知识、教学方法知识,这样才能把领域知识转化为幼儿能够理解与接受的方式,使得幼儿获得相应的发展。

这让我想起一个反例,在一次绘本《月亮,生日快乐》的集体教学活动中,由于缺乏相应学科知识和领域教学方法,执教教师照本宣科,使得原本应当生动、愉悦,令人陶醉的阅读活动变得了无生机。该教师如果能运用相应的学科知识研读该绘本,就能发现它丰富的审美内涵:色彩对比强烈又和谐美妙,画面干净,细节不多但意境悠远;人物造型采用剪影勾勒手法,形象简单但动态突出;文字充满浓郁诗性,以重复对话为主,配合纯净的画面,令人备感温馨。同时,教师如果能从阅读目标出发,结合本班幼儿年龄特点,采取适宜的教学方法,那么此次阅读活动应该是一次温馨、美好,能充分激发幼儿想象的美妙阅读之旅。

苏霍姆林斯基曾经指出:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,探索者,体验者。”基于这种内在的需求,教师将获得巨大的动力,思考问题,探究问题。让我们读中领悟,而后运用,通过学习锻造课堂,让生命在实践中成长!

          文  池丽英

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