卷首∣李家成:让德育在学生的日常生活中发生
卷首∣李家成:让德育在学生的日常生活中发生
2018-04-13 福建教育杂志社


德育引导学生向真、向善、向美,德育唤醒学生的生命并成就其生命,德育融入综合的教育之中并实现其对于人类命运共同体建设的贡献。但是,德育的实现机制是怎样的?或者说,德育是如何发生的?


在一次次访问班会现场时,在一次次听德育主任、大队辅导员、班主任分享德育经验时,往往能感受到教师过强的“教导”立场,教师往往主导、控制着教育主题和过程,难以看到积极的师生互动、生生互动和有机生成;往往发现教师过度依赖外部资源的使用,以各类国外资源、影视资源等引导学生,但极少关注和使用发生在自己班级、学校内的人、事、物、境的资源。诚然,教师需要借用一些外部的资源,需要提供更多教育的影响,但是,一旦离开了主体自我的觉醒、体验、探索、积淀,外在的资源很难生根开花。


德育过程中更重要的力量,来自主体与外部环境的自觉互动,来自生命个体的向真、向善、向美之心向与可能的不断实现。对学生来说,其日常生活是其最真实的世界,是其最为具体的生命存在,也是德育最可以存在与发展的地方。


德育需要自觉扎根在学生的日常生活之中。德育并非仅仅发生在教师的教导和教师精心策划的仪式、庆典中,而更可能发生在学生每一天都处于其中的交往中,发生在其每天具有重复性的实践活动中,发生在其不断的体验、理解和觉醒中。当学生处于压制性的同学关系和控制性的师生关系中,当学生被迫参与活动、被迫做出某些行为、言不由衷时,这种生活本身就难以成就学生的德行。反之,当学生的日常生活中有更多的合作与问题解决、有更多的理解与宽容、有更多的民主与自主、有更多的创新与发展,则我们德育所追求的目标就已经在实现过程中了。


如此,学生班级生活、学校生活的质量,学生在家庭和社区中的生活内容与生活方式,就有了至关重要的教育意义。正是具体的同班或不同班、同一个或不同的生活小区里的孩子之间的交往,是每天在学校、家庭、社区里所开展的服务学习,是在上学的日子里或寒暑假期间学生所投入其中的那些事,是学生每天的生活时空和生活内容,在形塑、神塑着一个个具体的学生。


在这种日常生活中,主题活动或专题教育具有了升华的可能。教师需要借助、基于相关日常生活资源,开展主题教育,形成日常熏陶,点化学生生命,促成学生内力的生长。而一旦重新回归到学生的日常生活中,这些教育又会真实地促成学生生活世界和个体的发展。在此过程中,教师也进入到学生的生活世界中,参与、影响着学生的日常生活。进而言之,教师何尝不在这个过程中感悟自己的生命存在、滋养自己的德性呢?


当如此理解德育的发生机制后,就会对当前教育中那么多的“向外看”思路保持警惕,并需要倡导教师以自己的眼睛观察学生的日常生活,以自己的心灵体悟学生的日常生活,以自己的头脑思考学生的日常生活,发现学生日常生活中源源而生的德育资源;就会难以接受那么多的“说教”,而需要倡导教师投入学生的日常生活之中,促成学生生活内容与生活方式的发展;就会对教师一个人的“聪明”乃至于“自恋”保持批判性的反思,而会倡导教师让出空间,邀请、鼓励学生成为自我教育和相互教育的主体,让学生的“聪明”“善良”“美丽”成为德育中的主旋律。


让德育在学生的日常生活中发生,让德育呈现出更充分的生命性,让教师也在这一过程中实现专业品质的提高和生命境界的提升,这值得追求,也能够实现!


(作者系华东师范大学“生命·实践”教育学研究院研究员、基础教育改革与发展研究所研究员、教育学系教授,博士生导师)


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