晋江市教师进修学校 施世杰

   《福建教育》9月刊（2020年第37期）关注了劳动教育在高中阶段的落实问题，学来受益颇丰，结合笔者的思考，现就如何推动劳动教育与学科教学有效融合提一些粗浅的认识。

   一要强化教师的劳动教育意识。劳动教育作为“五育并举”的重要一环，具有不可替代的作用。在只强调“德智体美”的时代，我们更多的只是强调了人的协调发展，强调了怎样成长，而没有回答“为什么成长？为什么发展”，劳动教育的纳入有效回答了“我为什么要学习”“我要到哪里去”的哲学问题。教师能不能深刻地理解劳动教育对于学生成长的重要意义，在学科教学中依照课程标准的新要求，强化劳动教育在学科教学中的融入意识，是事关劳动教育能不能在学科教学中落地的前提。我们要采取措施切实加强教师的理论学习，提高教师的政策水平，不断增强教师落实劳动教育的自觉性。

   二要严格落实劳动技能教育课程。在劳动教育中我们强调兼顾劳动技能教育和劳动价值观教育，但是价值观要生成和内化，需要有学生外在的体验为基础。从某种意义上说，劳动技能教育是劳动价值观教育的基础。在中学劳动教育中我们要着力强化学生的劳动技能教育，构建“以生产劳动教育为主，以生活教育为辅，经常性参与服务性劳动”的工作思路格局，严格按照课程方案和课程标准的要求，开设好劳动课程。

   三要强化基于学生体悟的表达交流。相对于劳动技能教育，在学科教学中融合劳动教育更加侧重于学生劳动观念教育，重在强化劳动价值观的塑造，它属于认知层面。从教育心理学上看，要提高学生的认知水平，最有效的办法在于突出学生自我体悟，要强化学生在体悟基础上的“评”与“述”。不管是语文学科强调的“阅读梳理”，还是政治学科强调的“议题式教学”、历史学科强调的“主题探究”，或是生物学科强调的“科学实验”，都指向学生的主体性，强调学生在自主学习感悟的基础上充分地思考、表达、交流，甚至是争辩。

   四要突出评价的导向和激励作用。相对于专门的劳动课程，学科的渗透与融合润物无声、潜移默化，更容易入脑入心，但它不好监管，容易被忽略，在学校实践中要突出评价这个重要保证。学校要加强制度设计，树立各学科的工作典型，形成正向激励。同时，要加强典型案例的研究，从理论和实践双向进行概括总结，进而形成工作标准进行推广，实现兜底，确保劳动教育与学科教学有效融合。