“妈妈，为什么不可以让巧克力在我的嘴巴里睡觉？”“老师，下雨天影子躲到哪里去了？它是不是害怕雨呢？”“小狗、小猫、兔子都有尾巴，那我的尾巴呢？”相信每一位教师、家长都有被孩子追问与科学相关问题的经历。幼儿天然就有着对世界的好奇和探究之心，但同时他们的思维又依赖于具体的动作和表象，不能进行抽象的逻辑思考。面对这些稚嫩幼儿天真热切的眼神，教育者如果仅仅使用语言进行解答显得苍白无力。教师不妨拓展思路，借助幼儿喜闻乐见的科学绘本，来丰富幼儿的科学知识，帮助幼儿逐渐构建科学探究的思路与方法。
《福建教育》1月刊（2019年第3期）《关注》栏目专题“科学绘本的‘读’与‘用’”，从概念解读到一线教学案例运用分析，为教师系统地梳理了科学绘本在幼儿教育运用中的前世今生。第一篇和第二篇文章从理论的角度解答了读者什么是科学绘本、科学绘本对于幼儿发展的独特价值有哪些的问题，为教育者实施科学绘本相关活动提供了理论依据。后三篇文章则从实践的角度提供了科学绘本活动的教学经验，主要包括：分析当前科学绘本阅读活动中存在的问题，提出“积极体验式”的阅读策略；以科学绘本“我的小影子”为例，进行科学绘本与科学教育活动融合的实例分析；介绍将绘本蕴含的人文价值与科学价值有效融合的教育经验。
在笔者看来，教师的文学审美能力和科学教育观念对幼儿科学绘本阅读活动的开展起着决定性作用。首先，无论何种类型的绘本，其根本属性都是文学作品。在市面数目繁多的科学读物中，教师要能够把优秀的，而非粗糙、说教式的科学绘本选取出来并融入幼儿园课程，这一点依赖于教师较高的文学审美能力。其次，教师要准确把握“儿童的科学”的特点，尽管科学绘本蕴含着丰富的科学知识，但科学知识的获得却不是幼儿发展的唯一目标，更为重要的是幼儿科学探究兴趣的培养和探究过程中探究经验的积累。幼儿园教师要以此为立场，广泛阅读绘本累积素材，提高文学审美能力。在活动中，教师要尊重幼儿的探索兴趣，发挥幼儿的自主性，给予幼儿恰当的支持，调动幼儿各种感官，使幼儿能够专注、投入地卷入科学探究活动中，积极建构科学经验，获得科学认知，从而提升幼儿科学素养。
文|福建华南女子职业学院 贾立倩
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