学龄前儿童善于观察生活中的现象，对生活中的诸多事物感到新奇，并有强烈的探究愿望，这也是幼儿积极学习品质的萌芽。正是基于幼儿这样的学习特点，幼儿教育以一日生活为主要实施途径。然而，在实践中，一些教师忽视了身边值得关注的现象，不关注日常生活中的教育资源，感受不到幼儿的好奇与兴趣。这就造成一些教师组织的活动远离幼儿的日常生活，对幼儿感兴趣的内容缺乏敏感性，也直接影响了幼儿活动质量。为了有效解决这一问题，诸多专家、学者倡议提升教师的专业素养，引导教师关注幼儿的日常生活，并尝试通过多种途径提升教师的专业素养，取得了非常不错的成效，但也发现了一些问题，如一味地依靠来自外部、抽象的训练，“理解、尊重儿童”无法进入或融入教师用于解决实际问题的内在知识结构，造成一些教师无法敏锐地感受幼儿的真实需要，将“理解、尊重儿童”停留于文本，停留于展示观摩活动；有的教师即使知道组织活动需要基于幼儿的经验，然而由于缺乏一定的能力，不知道如何基于幼儿的生活设计和生成课程活动。为此，一些探索者开始关注教师的感受力，希冀通过提升教师的感受力，进一步提升教师的专业素养。本期《关注》栏目特组约相关文章，与您分享。
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